高2006级开展“让更有亲和力的语言走进课堂”活动
附：
换种说法，让课堂语言更有亲和力
山东 刘雪芹
语言是师生交流最常用的工具，而富有亲和力的话语，能搭建起一座师生思想和情感顺畅交流的平台，从而产生良好的教育效果。那么，教师如何说，才能使自己的话语更有亲和力呢？
一、用商量代替命令
为了体现自己的威严，有些老师常常用命令的话语跟学生说话，以为这样就可以让学生信服。其实，命令的话语往往会让学生产生抵触心理，而这样的心理一旦产生，师生就难以和谐地交流。
王老师在引导学生赏析张若虚的《春江花月夜》时，提出了这样一个问题：“‘春江潮水连海平，海上明月共潮生’，诗人为什么不用‘升’，而用‘生’呢？”学生思考，讨论，几分钟后，王老师请钟琳同学发表看法，钟琳说：“我觉得用‘生’的话，说明月亮都可以从海上诞生，体现诗人热爱生活。”王老师没有对钟琳的答案发表任何看法就说：“诗人之所以用了‘生’，因为‘生’字有‘诞生’‘降生’的含义，用在这里赋予了明月与潮水以活泼的生命，把月亮从海上缓缓升起的状态写得很传神，而‘升’字呢，就显得太平凡了。”然后用命令的口气说：“还不快记下来！就按照我这种理解给我记住了！”结果，大部分学生面无表情，机械地拿出笔来开始记笔记，少部分学生却愣愣地望着黑板，一副无动于衷的神态。
《春江花月夜》是千古名篇，美不胜收，可王老师这样教，哪有美感和诗意可言，听了他的话，学生还有半点“奇文共欣赏”的兴致吗？他在学生回答完问题后，没有给学生参与讨论的机会，也没有及时地点评，就用命令的话语，把自己的答案强加给学生，盛气凌人，毫无亲和力。这样命令的话语，使师生间形成了一道厚厚的墙壁，交流受阻，学生自然难以配合老师了。如果王老师用商量的话语对学生进行点拨，像下面这样说呢？
学生讨论，主动发表看法后，王老师肯定了学生肯动脑思考、回答有道理，并进一步引导学生作了深入的理解和鉴赏，产生了如下认识：其实，“升”同样有动感；诗人之所以用了“生”，因为‘生’字有‘诞生’‘降生’的含义，用在这里赋予了明月与潮水以活泼的生命，把月亮从海上缓缓升起的状态写得很传神。接着，王老师用商量的口气对学生说：“好，请同学们对比品味一下，刚才咱们一起理解的是不是更深刻、更准确一些啊？”学生心有所悟，或者说“是”，或者点头，王老师马上亲切地说：“那记住我们共同的理解，好不好？”
在教学中，用商量的语气和学生共同探讨问题，并用“咱们”“我们”等词语，说明答案是大家一起找出来的，使学生产生一种参与的喜悦和成就感。商量的话语，具有很强的亲和力，能使课堂形成一种和谐融洽的交流氛围。
二、用激励代替抱怨
教师抱怨的话语，源自对学生的不满，不论这种不满是有意还是无意，都会挫伤学生的自信心，使学生产生逆反心理，也就不可能产生良好的教育效果。
张老师为了提高学生的英语口语表达能力，特意进行了一周的课前英语口头作文训练，一周后，为了检测同学们的学习效果，她安排了一节英语口头作文课。由于学生的口头表达能力基础不好，训练时间又短，学生信心不足，课堂气氛很不活跃，十多分钟的准备时间过去了，只有几个学生主动举手进行英语口头作文。张老师不得不点名请学生起来即兴表达，但效果不甚理想，张老师不满的情绪流露出来了，抱怨说：“哎！我真是做梦都没想到，你们怎么这么没有长进！都一个星期了，竟然连站起来说两句的勇气都没有，你们基础差是事实，可经过努力也应该有点进步呀，我都怀疑你们时间都花到哪里去了！”听了张老师抱怨的话，学生们更没信心去回答问题了，就连几个情绪高涨准备发言的学生也耷拉下了脑袋。看学生这么不配合工作，张老师只得让学生自习，学生对张老师的课也很不满意。
一节原本应该气氛热烈的英语口头作文训练课就这样夭折了，变成了一节死气沉沉的自习课，原因就在于张老师在学生进行口头作文不够积极时，使用了抱怨的话语。这种抱怨的话语使学生的自信心和积极性深受打击，师生之间交流的通道被堵死了。如果张老师换成以下这种激励的话语，效果可能会更好。
学生举手完成口头作文后，张老师鼓励同学们说：“嘿，我真的没想到刚才几个同学能说这么多！虽然不太流利，也不是那么完整充实，可是，同学们由开始不会口头作文，到现在能说这么多！你们看，一周的课前训练效果还不错呀，说明同学们都很努力地训练了。”
这种激励的话语，能产生较强的亲和力，课堂气氛也会变得活跃起来，学生争相发言，一堂气氛热烈的口头作文课就会圆满完成。所以，无论学生的学习程度怎样，教师都应该把抱怨的话语变成激励的言辞，用亲和力去营造良好的课堂氛围。
三、用细致代替笼统
教师大都有过这样的经历：自以为给学生讲明白的知识，学生照样不会；反复纠正过的练习、作业，学生照样出错，于是，一遍一遍的订正，反反复复的讲评，成了很多老师教学中的常事。这样的课堂教学，问题主要出在教师惯用笼统的语言去评价学生的知识错误：
刘老师在对学生进行了一次数学综合测试后，上了这样一堂试卷讲评课：“本次考试，同学们犯的主要毛病不外乎是：第一，做题马虎大意。如第一、第五、第八题，本来应该多一个解答步骤的，很多同学都省略了。下面我们订正一下……”依次订正完后，又说：“第二，审题不严密。如第七题、第十二题，应该是用坐标的，但很多同学没有用……”“第三，基础不够扎实。如第六、第十题，应该算是送分的题目，很多同学还是没做出来…”
张老师的讲评，只是笼统地说“三个方面”，没有细致地点出谁谁的错误。这样的笼统讲评，老生常谈，听得学生“两耳起茧’”，却无关痛痒，难以触动学生的内心。结果，自然是教师心灰意冷地讲，学生没精打彩听，效果可想而知。如果教师不用这种笼统的话语，换成细致的话语，效果就大不相同了：
邢老师在一堂数学试卷讲评课上，通过提问，具体说出23名学生的具体错误，比如在讲到审题、做题马虎时，说“张阳阳同学，你为什么错选了A选项呢？说说你当时是怎样做题的，好吗？”张阳阳谈了自己当时的解题过程、师生共同认证了错误原因后，邢老师马上点三了犯同样错误的其他三个学生的名字。虽然出错的地方不同，《都是由于审题或者做题马虎造成的。一堂讲评课，邢老师指出“23名学生的42个知识性和技巧性错误，不仅令被提问的学生深受触动，也使其他学生大为震动，课后学生议论说：“没想到老师指导得这么详细具体！“这得格外花费老师多少精力和心血呀？”
这里，邢老师细致的话语使学生更好地认识到自己的错误，实现了师生间的和谐融洽交流。教师细致入微的讲评，对学生的了解，体现了教师的敬业精神和对学生的重视关怀，不仅能深深打动学生，也能让学生对老师肃然起敬。
富有亲和力的话语是师生和谐交流的前提。老师在上课时，如果多用商量、鼓励、细致的话语将使你的话语更有亲和力。你的课堂又怎能不受学生欢迎呢？
